对于语文教师来说作文教学是最难啃的骨头，课堂指导作文时学生往往无话可说，这样使课堂成了教师的一言堂。同样口语交际课也是各位老师上公开课时不敢涉足的话题，这就值得我们去探究，如何能培养学生口语表达能力，使口语与写作相统一。这次通过li李君老师的口语交际《长大的气球》的教学，让我收获颇丰，感受颇深。
一、 充分的准备是口语交际开展的前提。
语文课程标准提出：努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语知识，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。因此在口语交际前应帮助学生选择贴近生活的话题，引导学生观察、收集资料，做好记录，为口语交际准备一手材料，这样才能在课堂上有话可说，且说出大家感兴趣的话题，吸引同学们的注意力，激发同学们求知的欲望，愿意表达的信心。
这次在进行《长大的气球》口语交际时，教给了学生观察的方法，一是观察气球的大小颜色以及同学上场比赛吹气球的状态表情动作，在吹气球的过程中再从这几方面观察，你又发现了什么，你会想些什么……这样打开了孩子们的思路，引导学生学会留心周围的事物，仔细观察；二是引导学生记下观察的过程，这样安排重视了孩子们观察能力的培养，使他们知道观察什么，怎么观察；三是引导孩子质疑，有了发现、有了问题，要学会解决问题，途径很多，选择便捷的方式，对你感兴趣的问题进行解疑答惑，解释清楚即可，不必照抄资料。这样培养了孩子们收集资料、选择资料、整理资料的能力。
经过这样的引导孩子回家仔细观察了，再次检查孩子们观察的事物已经非常丰富，且是贴近生活的事物，是孩子们感兴趣的事物，在课堂交流时孩子们有了自己交流的内容，有趣的发现将口语交际推向高潮，这些都离不开课前充分的准备，方法的引导。
由此我们也感受到无论是口语交际还是习作训练，学生课前准备是至关重要的，这样孩子们才有了说的素材，口语交际才能顺利进行。
进行小组交流，给每一位学生交际的平台，让他们在这一平台上运用已掌握的方法，将自己观察的过程说清楚，观察中的发现表明白，听者要认真倾听，文明交流，善于评价，这样也实现了课程标准提出的口语交际的目标：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在方法的引领下学生通过表达、倾听、交流，说说自己和听听别人的观察所得，互相启发，从单一地说发现到逐步说具体，从表达到倾听，都提出了明确要求，有效地落实了课程目标。
最后引导学生交流自己感兴趣的问题，相互质疑解疑。学贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进。在这一环节中为了让学生会质疑，我首先进行示范引路，向我感兴趣的问题提问，请求发现者进行解答，其他同学也可进行补充。然后小组内，班级内学生相互质疑解疑，充分展示他们学习的主动性、积极性，在质疑、解疑、讨论、补充中发展了语言，培养了他们的合作精神，探究意识。
整个交流活动，交流方法处处渗透，或在评价中归纳方法，或在小组中总结方法，或在示范中展示方法，从而使口语交际在方法的引领下有序开展，文明交际在潜移默化中得到培养，交际素养得到了提升。
三、和谐的交际情景是口语交际顺利进行的保障。
课程标准提出：口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因此在口语交际时我为学生创设了和谐、宽松、愉悦的交际氛围，导入新课时以“找不同”的游戏展开，将学生带入了细致观察的情景当中，并引导学生用清晰、生动的语言进行表达，激发了学生的兴趣，激活了学生的思维。在交流中采用学习对子交流、小组交流、全班交流的形式，说一说自己观察中的发现并对自己感兴趣的发现质疑，此时学生间在进行平等的对话交流，他们的身心是放松的，思维是活跃的，交流是积极的，求知是迫切的，评价是真诚的，这种交际情景培养了学生文明和谐的交流素养，为口语交际提供了有力的保障。
